Kermes de libros

Día para celebrar a los niños de la escuela Mano Amiga en el Laurel,  Carola, Laura, Olimpia ayudamos al profe Héctor con los niños de 5to y 1ro. Hay mucho por hacer, por comer, por compartir.

Primero organizar la mesa con los libros y las tarjetas de registro.

Hemos llevado libros para los 35 niños de 5to grado, un paquete de libros de Barco de Vapor, serán los libros que viajarán de comunidad en comunidad.

Algunos niños hace fila, se registran se llevarán a casa un libro, tendrán el control sobre su lectura, no reportes, no cuestionarios, no lectura de comprensión, no medición de la velocidad lectora. Un libro sólo para ellos, para su tiempo. Ellos deciden leerlo todo, leer a saltos, leer a pedacitos.

La cartilla de lectura será la formalidad, que papá, mamá o el tutor estén enterados, que compartan con ellos la lectura, que respeten el ritmo y espacio de lectura. Algunos recomendaciones para cuidar el libro, aprender a entender  el proceso de prestamo y las dinámicas de los clubes de lectura.

Pizza, ensaladas, fruta, juegos, rifas, una película, pastel y sus primeros libros para llevar a casa, su primera cartilla de lectura, trabalenguas. Tiempo para el goce, tiempo para el ocio para reconciliar el libro con el juego, con la tele, con la risa, con lo colectivo, con lo íntimo.

Y en medio de todo, de las palabras, la convivencia, en ese día donde la escuela dejo de ser escuela, donde no hubo mochilas, ni uniformes, el libro como objeto cultural se inserto en la fiesta. Y con ello el sentido del libro se transforma, el libro llego amigablemente sin orden ni prejuicio. Para estar ahi como otro goce más. Para estar ahí como un objeto cálido, lúdico. Como uno más de los regalos. Como un derecho mas, al igual que el juego, que la risa, que la convicencia.

También llego quietecito sin romper el orden sin ser el primero en la lista, no hizo ruido de consignas ni reglas. Y en medio de tanta algarabia, el niño que ya no puede más, que prefiere el silencio, el refugio de la página abierta. El libro que se abre y hace un paréntesis en la vida de ese lector.

Al final lo que todos queremos es eso que el libro sea un paréntesis, que el libro no compita, que el libro no dicte ni modele conductas escolarizadas. Queremos que el libro este ahí acompañando en el ocio, en el asombro, en la exploración. 

Que el libro este ahi como testigo y coparticipe en la experiencia de ser de la infancia.

Leer, una ventana para encontrarme con el otro.

Leer, señala Michele Petit, en es un medio para abrirse al otro y ampliar el horizonte.

 El libro infantil como una ventana que invita a ver del otro lado de igual forma construye un marco, líneas de referencia que conducen l lector para enfocar su mirada y observar. La otra parte del proceso, cómo vive, cómo se identifica, cómo descubre su ser en el otro, qué ve de la realidad del otro, cómo acomoda y dialoga con lo otro se va tejiendo en el tiempo de encuentro entre el lector y el texto.

Niños de la Morita en el Taller LibrosTrotamundos

En la escena de lectura, la estrategia de animación y mediación lectora contemplo explorar a través de las emociones de la protagonista la trama narrativa, desde el inicio de la historia hasta su resolución por cuántos momentos emocionales  atraviesa la niña del cuento Perdí mi sonrisa  (Thierry Robberecht, Altea, 2006).  En qué medida los niños lectores pueden verbalizar, identificar el estado emocional, nombrar, explorar, ser empáticos.

En el espacio del juego, un dado establece de que emoción se reflexionará, hay que tirar el dado, nombrarla y comentar una escena del cuento donde la niña la experimenta, también esta la opción de la representación colectiva, dejar que sea el cuerpo y la voz que ocupé el territorio de la interpretación.

Continuo con la reflexión de Michele Petit, ¨Leer no nos separa del mundo. Nos introduce en el de manera diferente. Lo más íntimo tiene que ver con lo más universal, y eso modifica la relación con  los otros. La lectura puede contribuir, de ese modo, a la elaboración de una identidad que no se basa en el antagonismo entre ellos y nosotros.¨ (Lecturas del espacio íntimo al espacio publico, pág.  57).

Cómo se construye tal identidad, la voz, el cuerpo, la escritura, la imagen logran mediar la interpretación. ¿Es la actividad de retrato una forma de construir el sentido que modifique la relación con los otros como lo plantea Petit?

Filiberto de 8, por Analiz de 5 años

Después de leer, después de releer, después de jugar, dramatizar, los niños lectores se reúnen en pares,  uno se detendrá en el tiempo el otro buscará capturar el tiempo en el espacio mágico de la hoja en blanco.

Se reparten los plumones, las hojas. Mariana (9) y Fernanda (9), Filiberto (8) y Analiz (5), Luis (6) e Itzel (10), Karla (7) y Ana (promotora), José Adán quiere ver, releer, descubrir a su propio ritmo el libro y se dedica a dibujar lo que ve.

Las líneas monocromáticas, los trazos como las palabras nos develan, una mirada que lee, que recuerda; una mente que está trabajando que logra conectar lo que observa con los movimientos finos de la mano de los dedos, dedos de un niño ya alfabetizado, o en proceso de dominar esa fina y compleja coordinación entre ojos-mente-dedos para escribir.

Aneliz de 5 por Filiberto de 8 años

Itzel de 10 por Luis de 6 años

Los trazos al finan buscan representar al otro, y  en ese proceso creativo , los trazos se convierten en textos, el detalle de los ojos, la expresión de los labios, la ondulación de cabello, la relación y proporción entre frente y cuello, la vivacidad de los ojos.

De esta forma dibujar al otro se convierte en esa ventana para leer-descubrir-interpretar la historia, capturar el signo emocional del niño-lector-texto.

La mirada de Luis y Vianka

Luis y Vianka con sus cinco años exploran los libros, abren, hojean, transitan, diríamos que empiezan a habitar las páginas del libro;  se detienen ante las palabras, al menos saben intuitivamente que esas figuras son otra cosa que dibujos, se detienen esperando a que el sonido brinque por fin, a veces los tocan como botones en espera de que accionen un sonido o movimiento, otras las recorren con sus dedos.

Pero es la imagen la que seduce, la que los mete al texto, al discurso de la historia. Es el libro de Eric Carle Quieres ser mi amigo que los hace compartir el momento de leer, toman turnos pero al momento de conversar ambos se escuchan y señalan en el texto como prueba irrefutable que le ha sucedido a este ratoncito.

Luis y Vianka hacen conjeturas diferentes. Para Luis el ratón ha estado huyendo de la fiera y con su amigo sagazmente se esconden y burlan al predador, para Vianka el ratón se ha enamorado de la linda ratoncita, se repliegan en la cálida morada  ajenos al peligro.

Misma escena narrativa diferente forma de construir el sentido, de organizar las pistas y dos formas de pensar e interpretar las acciones.

Ambas interpretaciones son validas pero una nos devela a un niño lector que aun sin leer ha logrado captar y organizar las pistas del texto, ha puesto sentido a los referentes del texto y la imagen, un lector en donde fue el sentido de la narración, de la causalidad la que en cierta forma le permitió llegar a la historia; la segunda mirada camino por linderos mas subjetivos y emocionales, no logro atender la pista clave del texto, el cuerpo de la serpiente que desde el inicio de la historia esta presente traslapándose como camino, para esa niña la serpiente aunque representa un peligro y fue el detonante para esconderse lo importante del texto fue el encuentro entre los ratones, su visión nos devela mucho de su mundo interior, de ese marco de referencias desde donde construirnos y comprendemos el mundo.

Esta escena de lectura nos regresa a la pregunta fértil pero polémica, leemos desde nuestra experiencia social de género, leemos en función de nuestras experiencias de vida, desde nuestra visión del mundo y sobre todo desde el mundo interior afectivo.

¿Ha sido el aprendizaje socializado sobre los roles de enero (ser niño, ser niña) lo que ha  llevado a este niño lector a reconocer en el texto la trama épica y a la niña lectora la trama emocional/amorosa?